【第24回】スモールトーク、どのように進めていますか？

スモールトークの目的を達成するために

　こうして小学校段階から導入されたスモールトークは、新課程の英語の学びが広がるにつれて中学校、さらには高等学校の授業においても、それぞれの学習内容や児童生徒の習得状況に応じて取り入れられています。そのような中、少し最近気になっていることがあります。

　“Let’s practice small talk!” という導入の後、
Ask your partner, “What’s your favourite subject?”
のような形で活動が始まる場面です。

　もちろん、この流れが間違っているということではありません。この形で児童に対話を始めさせると、subject（教科）というトピックについて自由に対話を続けるというよりも、次の例のように「相手の好きな教科を尋ねる」ことが目的となってしまっていることがあります。

児童A: What’s your favourite subject?
児童B: My favourite subject is math. [I like math.] How about you?
児童A: My favourite subject is music. [I like music.]

　スモールトークの初期段階ではこれで十分とも考えられますが、次第にトピックのみを提示して対話を展開する活動へと発展させたいものです。また、上で触れたスモールトークの2つの目的を達成するためにも、導入場面でさらに工夫ができそうです。

【目的 １】既習表現の定着を図る

　スモールトークの中で既習表現を繰り返し使用して定着させるには、児童が、様々なトピックについて伝えたいことを表す表現を、既習事項の中から自分で引き出せることが必要です。「この表現を使えば伝わる！」という表現を児童自身で選択することにより、「自分が英語でできること」を意識化させることができます。それこそ「Can-Doリストの形での学習到達目標」を一つずつ達成して “I can ～!” を積み重ねていく英語学習が目指すところです。

　ただそのためには、既習表現を想起させる支援が必要です。明示的に「使える」表現を１つずつ示してしまっては、児童自身が既習表現をふり返ることにはなりません。まず指導者の発話から「ある表現を聞いて意味が分かる」（受容）経験をさせ、続くスモールトークの中で児童自身が伝えたいことを表すために実際にその表現を用いる（産出）経験へとつないでいくことが重要です。

　まず指導者があるトピックについて、様々な既習表現を丁寧に含めながら自分の気持ちや考えを話して伝える。これが児童にとって、良質のインプットにもなります。このステップを大切にすることで、既習表現の数だけスモールトークの内容が広がり、さらにパターン化したやり取りではない自由で自然な展開が期待できます。

【目的 ２】対話の続け方を指導する

　対話を続ける方略としては、相手の発話に対する感想を言う、内容を確認するために発話を繰り返したり聞き返したりする、質問をすることなどがあります。上記【目的１】と同様、ここでもまず指導者同士、もしくは指導者と児童のやり取りを通して、実際に対話が継続する場面のモデルを聞かせることを大切にしましょう。そして、必要に応じて「先生は今なぜ Oh, you like baseball! と言ったのかな？」、「That’s nice. と言ってもらって、どんな感じがしましたか？」のように児童に問いかけ、対話を継続する方略の機能を考えさせることも効果的です。さらに対話練習の間で行う中間指導において、方略や工夫の良い例をクラス全体で共有し、その後の練習で活用できるよう意識させることもできます。