《小学校英語》「音あそび」をしよう！－ STEP 8「ターゲットとはじめの音が同じかな？ ～ 初頭音の認識 ～」

◆STEP 8：初頭音の認識

「音あそびをしよう！」特集も、STEP 8 となりました。
これまで STEP 3～7 を通してローマ字学習と重ねて「子音の音」の存在への気付きを促す活動を行ってきました。今度はその気付きを、英語の語を用いて積極的に働かせる活動を行っていきましょう。

ターゲット音が /d/ のとき、dog と fog を聞いて、どちらの「はじめの音」がターゲット音と同じか分かるかな？

上の例のように、STEP 8 では、語を、その「はじめの音」に焦点を当てて聞き、その音が「ターゲットとして示された音」と同じかどうかを認識できるようになることを目指します。語の「はじめの子音」を続く「母音」（もしくは別の「子音」）と分割すること（segmentation）に加え、その音を一定期間「保持」し、同じく保持していた「ターゲット音」と比べて、同じ音かどうかを判断する技能を高めるものです。

◆指導のヒント

日本語を母語とする子どもたちは、「しりとり」などの「ことば遊び」、「短歌」や「俳句」などに触れることを通して、「子音＋母音（C＋V）」というまとまりで音声言語を区切ることに親しんでいきます。

例えば、ジャンケンをして「グー」で勝てば「グリコ」の音の数の３歩、「チョキ」で勝てば「チョコレート（チヨコレイト、チヨコレエト）」の６歩、「パー」で勝てば「パイナップル（パイナツブル）」の６歩進める遊びがあります。
「チョコレート」の拗音「ョ」や「パイナップル」の促音「ッ」をそれぞれ「ヨ」や「ツ」の１文字としたり、長音記号「－」も「イ」や「エ」に置き換えたりしながら、「母音＋子音」のまとまりで音の数を数えていきます。

また「しりとり」では，例えば「と」から始まる語を探す時，「とあ，とい，とう，・・・とうふ！」のように50音順に音を続けてみたりしますが，これは語の「はじめの音」を「子音＋母音」（もしくは単一母音）として保持することを促します。この「母音＋子音」のまとまりは「モーラ（拍）」と呼ばれ、日本語の基本的な音韻単位であり、１つのモーラが１つの仮名文字に対応しています。

一方、英語では、基本的音韻単位が「音素」であり、「はじめの音」が子音である場合，その後ろには母音でも、別の子音でも続くことができます。例えばbagという語では、子音 /b/ に母音 /a/ が続いていますし、blackであれば /b/ に /l/ という子音が続き、その後に母音 /a/ から始まるまとまり（ack）が付いています。

日本語を母語とする子どもは、これらの語の「はじめの子音」を取り出そうとすると，bag では「はじめの『子音』と『母音』」をまとめて /bæ/、blackでは「はじめの子音 /b/」の後に子音が続くので、その間に音声的に結合しやすい母音を補って /bu/ と言ってしまうことが多いのです。すなわち，英語でも語の「はじめの音」を「子音＋母音」の単位で区切るのです。

だからこそ、慣れ親しんだ英語の語を使って、「はじめの子音」だけを取り出したり、「子音」の音だけをしばらく記憶（保持）したりする練習をすることが、語を、それを構成する個々の音に分割できる技能の発達につながります。

STEP 8 では、cat, net, lip, dog, bus など「子音＋母音＋子音」の音韻構造をもつ語（CVC語）に加え、次第に clip, drop などの子音連結を含む CCVC語 も少しずつ扱っていきます。

◆活動のめあて

① 語の「はじめの子音」の音を取り出して認識し、それが「ターゲット音」と同じかどうかを識別できる。
② 複数の語を、それぞれの「はじめの子音」の音により分類することができる。
③ 語の「はじめの子音」の音を適切に発音することができる。

◆所要時間：導入活動のみ　20分／Worksheet 8-1 15分、　Worksheet 8-2 15分

《Worksheet 8-1 は、こちら からダウンロードできます》

《Worksheet 8-2 は、こちら からダウンロードできます》

◆The Flow of Instruction 指導手順

１．ピンク色の絵カードを示しながら、“What colour is this?” “Yes, it’s pink. Do you like pink?” などと尋ねる。続いてカップの絵カードを示し “What’s this?” “Yes, a cup.” のように児童とやり取りを行う。

＊ 「ピンク色のカップ」の絵カードがあればそのカードで上のやり取りを行い、最後に “It’s a pink cup.” でまとめる。

２． “pink, pink, /p/, /ink/, /p/, /ink/, ink!” のように「はじめの子音」（オンセット）と「残りの部分」（ライム）を分けて発音し、“ink” の部分で「インク」の絵カードを示す。同様に “cup, /k/, /up/, /k/, /up/, up!” のように「上方向の矢印」の絵カードを見せる。続いて児童と一緒に言ってみる。子音 /k/ だけ発音する時には、喉に軽く手を当てて震えがないことを確かめる。

＊ dear（鹿）/ ear（耳）、cold（寒い）/ old（古い）、foil（ホイル）boil（沸かす）/oil（オイル）などの組合わせを含めて、ライムのはじめの母音をa, e, i, o, u全て揃えることもできます。あくまでも語の「はじめの子音」を取り出すイメージを示すだけなので、慣れ親しんでいない語であれば無理に扱う必要はありません。

３．STEP 1, 2 で脚韻の認識に用いた語の絵カードなどを提示し、例えば “map” であれは、“What is the initial sound? と尋ねながら /m/ を児童から引き出し、全員でその「音の出し方」を確認する。さらに、“map, /m/, /m/, … /ap/!” のように「はじめの音」と「残りの部分」を区切る練習をする。

＊ 無声音の時には喉の震えがないことを意識させます。「はじめの音」が同じ絵カードが出てきたら、それらをまとめて黒板に貼るなど、「共通するはじめの音」に気づくよう促す。

４．Worksheet 8-1を配付し、１ の活動から行う。ターゲット音を指導者が口頭提示したら、子どもたちにも、それを真似て何回か発音させる。その際、無声音のターゲット音の後ろに母音が挿入されないように、喉に手を当てて震えを意識させる。ターゲット音と「はじめの音」が異なる語については、その音を分割して発音させながら確認する。

＊１の活動は、１つのターゲット音に対して聞き分ける語が多いので、必要に応じてターゲット音を再提示する。

5．続いて Worksheet 8-2 を配付し、1 の活動から行う。

◆ Answers for the worksheets

■Worksheet 8-1
     1.  〇 [bag / book]
     2.  × [gum / dog]
     3.  〇 [soap / star]
     4.  × [map / cap]
     5.  〇 [dog / desk]
     6.  × [pen / spoon]
     7.  〇 [fish / fan]
     8.  〇 [tape / tomato]
     9.  × [zip / dish]
   10.  〇 [cake / corn]

■Worksheet 8-2
    ①　pen  /　(1) [lip],  (2) [map],  (3) 〇 [pig]
    ②　map  /  (1) [gum],  (2) 〇 [mat],  (3) [fish]
    ③　bus  /   (1) 〇 [book],  (2) 〇 [bat],  (3) [dog]
    ④　ten  /   (1) 〇 [tip],  (2) 〇 [tiger],  (3) [hit]
    ⑤　gum  /   (1) [donuts],  (2) 〇 [game],  (3) [boat]
    ⑥　cat  /  (1) 〇 [cake],  (2) [hat],  (3) 〇 [cap]
    ⑦　fan  /  (1) [ham],  (2) 〇 [fish],  (3) [hat]

 

イラスト協力：愛知県立大学 外国語学部 ４年　濱口 果奈 さん